魔术开始了！只见老师将两本书抖落着，示意里面没有什么东西。接着在空气中顺手一抓，说取来一瓶神奇的胶水，可以将书粘在一起。老师说这“神奇胶水”是一种看不见摸不着而且无色无味的胶水，她用手把“神奇胶水”涂在书上，同学们交头接耳，都觉得不可思议。只见老师将两本书相对着放，然后一页一页将每两张书页对插在一起，不一会儿，两本书便紧紧地“抱”在了一起。同学们目不转睛地盯着老师，期待着会发生什么神奇的事情。
老师好像看出我们的心思了，说：“下面我要请两位同学把书分开。”我们想：那还不是张飞吃豆芽——小菜一碟吗？两个人把书一拉不就开了嘛。于是上来两个女生，抓着两本书的书脊，使劲向后拉，连拉了几下，没有反应。只见她们两个人的脸上微微泛红，两本书还是纹丝不动。她们两个人换个姿势继续拉，动作有点扭曲，脸上越发的红，脖子上的青筋都能微微看到，我们下面的每个人也都屏住呼吸，盯着这两本书，僵持了好久，书还是没有拉开。
大家都觉得，这看上去是个很简单的事，怎么就不行呢，可能是女生力气太小吧。接着，上来两位人高马大的男生，他们各持一本，使出吃奶的尽头，“咿呀咿呀”地叫着，手指也拽得生疼，可两本书依然“生死相依”。下面的加油声是喊破了天，但两位“大力士”还是以失败而告终。
你看，写作前的这个小实验，让学生玩得开心，说得愉快。在活动中，我及时引导学生说出自己的感受，其他学生注意观察、描述、想象，为自由表达、为个性习作做好铺垫。而老师、学生适度的夸张表演，便于学生观察，也给学生留下深刻的印象和想象的空间。有了活动的体验，习作内容如活水之源，丰盈不竭。
儿童作家金波曾有一段很精辟的论述，他认为作文不是到了作文课堂上才去想写些什么，作文是一种思维方式，是一种生活积累，是一种审美趣味。写前“预习”，就为学生习作有话可写打好了基础，课堂上再加以老师的引导，学生习作时才会言之有物，笔下生花。
10.好作文的标准是什么
经常有学生问我：“老师，怎样才能写出一篇好作文？”每次遇到这个问题，我总觉得无法一下子说明白。因为要回答这个问题，首先要弄清楚“好作文”的定义——究竟怎样的作文才是好作文呢？好作文到底有没有标准？
这个问题见仁见智，每每讨论，往往会趋近无解。因为“文无定法”应是有年头、有来头的说法，写作的确不能等同于工厂的生产流水线，本身就存在着明显的个体差异。但作文的批改却需要有一个明确的标准，应努力细化，要不然就会出现因为阅卷老师的个人喜好，同样一篇作文既可能被A定为“高分文”，也可能被B降为“低分文”的怪现状。
但在教学中，对于好作文的标准，老师们普遍都表现出困惑与无奈。很多老师都有这样的感觉，在教学过程中，不得不采用两把“尺”，即两套标准来对待习作——一套给日常习作，评价导向是鼓励孩子写出真实感受和体悟；但若是教材作文或是考场作文，还是会要求学生按照一定的套路，将文章写得四平八稳，毕竟谁也不敢轻视分数。
为什么会存在这样的现象？其实，语文老师不一定是作家，但一定是“作文家”，从小学到高中，甚而大学，所做作文不计其数，我们在经历了十多年的作文训练，有时是比较不科学的作文练习后，反而给自己增添了枷锁。在一次以“梦想”为主题的征文活动中，同事把自己挑选出来的班级学生优秀作文拿给我点评，我一看，这些获得老师褒奖、准备参赛的作文，无不是“成为宇航员”“保卫钓鱼岛”之类应景应时的题材，你能说这是孩子们真实的梦想吗？同事笑答，可是真实的梦想太不“积极向上”了呀！你看，正是我们对好作文的评价标准直接影响了孩子的习作方向。
我们的“两把尺”，往往让孩子的作文中“人”“文”分离。就拿《我想说些心里话》这个题目而言，我觉得非常棒，心里话谁没有，而且说心里话，显然是饱含真情，可以洋洋洒洒写篇佳作。可是，很多孩子就表示不敢真写心里话，因为“要是我抱怨作业太多，要是我反对学奥数，一定不行！真正写心里话的人，是肯定得不到高分的”。这说明题目再好，但是有一个“只可意会不可言传”的评分标准在那里，学生也发挥不出来什么的。
所以，虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但对待孩子的作文，一定要有一个合适的标准来加以评定。如果作为评价者，你总是不置可否，无章可循，你就会发现，到了高年级，一些学生的作文会往往出现奇怪的“两极分化”——要么是诗不像诗、散文不像散文、小说不像小说的零碎的语句，形成了看似文笔很美，实则不知所云的“自我发挥”文；要么就是其立意、选材、结构、表达等多方面如出一辙，成为毫无新意、四平八稳的“八股规范”文。这两个倾向都是不可取的。
在我看来，作文就是说话，就是把日常的说话做事用文字记录下来，这应该是作文的本意。孩子要做的，其实是寻找一个轻松的方式，把生活和写作连接起来，用准确生动的语言反映出生活中平凡而有趣、细小而难忘的事。因而，我从三年级开始，就给自己班级的学生定了“好作文”的标准，每升一个年级，增加一些内容，要求也相应提高，逐步让学生知道“好作文”到底是什么样的。
三年级
1.除了童话故事等想象作文，其他作文要写自己真实的生活，写自己真实的感想，不要胡编乱造。
2.作文片段要围绕一个意思来写，不要写和这个中心没有多少关系的句子，否则说明你在写的时候头脑糊涂，写作文没有计划性。
3.不要出现明显不通顺的句子，尽量不要写错别字。
四年级
1.不要追求什么“轰动效应”，更不要去追求“一鸣惊人”，我们日常的作文，应该写生活中让你有体会的、有想法的、有感悟的一件小事。
2.每个自然段的内容都应围绕一个要点进行写作，每节的要点组合在一起就能体现出文章的中心。
3.知道准确使用标点符号，只有上引号、前书名号才可以写在一句话的第一格中，其他符号均应写在句子末尾，没有空格就和最后一个字写在同一格。
五年级
1.每篇文章都有一个明确的中心，能让读者读懂你为什么写这篇文章，这篇文章反映了你的什么感受、观点或者情感。
2.自然段和自然段之间要有合理过渡，没有自然过渡的句子，文章就谈不少有多好，作者也就谈不上会写文章。
3.不要写长句子，句子要及时结尾，打上句号，不要出现连用多个逗号而不知道用句号的情况。
六年级
1.尽量选择自己生活中的材料写，作文选上已经写过的那些内容尽量不写。如果写的是别人常写的内容，要问问自己有没有写出新的观点或者有没有新的写法、新的谋篇布局的方式，否则说明你的写作思路狭窄，也不算会写作文。
2.文章篇幅一般不少于500字，否则读者从你的文章中能读到的有效信息就比较少。但也不要为了凑字数而写不必要交代的情节和场面，那样给人的感觉是主次不分。
3.不要写成流水作文，只介绍事情的前因后果，这样的文章粗枝大叶。要有一些细节描写，就像画一棵树，不能只画了树干、树枝就算完成了，要突出疏影横斜的枝条，或是树叶的特写，这样才能让文章生动起来。
这些“好作文”的标准，既给了孩子宽泛的写作空间，又划定了好作文的重点要义，孩子如果能在这些规范中真正写好“我的思想”和“我的生活”，他们会逐渐悟得：哦，好作文原来是这样的呀！
11.怎样让作文有“声”有“色”
孩子们看到一篇描写绘声绘色、生动形象的好文章时，有时就会情不自禁地说：“啊，这事我也经历过，怎么就写不精彩呢？”我便告诉他们，我们写作文就好像厨师做菜一样，好的厨师除了做出一道道的美食外，还花心思处理食物的摆设，让食物看起来色、香、味俱全，让看到的人想吃，让吃过的人满意。我们写作文也要达到这个目的，要让所写的文章有“画面感”，有声音、颜色、气味，这样的作文才形象生动。
当然，对三年级的孩子说这些，他们还有点似懂非懂。于是，我布置他们周末陪爸爸、妈妈去一趟菜市场，和他们一起讨价还价，挑拣蔬菜，听一听，看一看，闻一闻，留心观察各种声音、颜色、气味，写一篇《逛菜市场》的作文。要求写出至少五种声音、五种颜色、三种气味。
这一下，孩子们来劲了，周末一过，就给我带来了不少精彩的片段——
一进市场大门，只见里面人头攒动，人声喧哗。市场分蔬菜区、鱼肉禽蛋区和商品区。我们随着人群走进了蔬菜市场。只见里边的蔬菜、水果，鲜嫩丰富，琳琅满目。蔬菜摊上绿油油的青菜，白里透青的萝卜，水灵灵的芹菜，红润润的番茄，绿衣带刺的黄瓜，各类农副产品应有尽有。两边的炒栗子的甜味、酱菜的酸味、卤菜的香味，混合在空气中，这味道顿时变得特别怪异。挑挑拣拣的顾客将狭窄的过道挤得水泄不通。突然，从南边开来一辆装满货物的三轮电瓶车，“突突突”地响着。可是“突”了老半天，才走了两三米。听，这边喊：“借光，借光！撞啦，撞啦！”那边喊：“甩卖啦！甩卖啦！今天最后一天啦！”“要尝尝吗？刮刮香的葵花籽。”“香蕉！香蕉！五块钱三斤，快来买哟！”……
一进菜场，我立刻有种压抑感，因为四周的行人像去赶集似的从你身边飞快地走过，弄不好被哪位冒失鬼撞到也不是没有可能。摊贩们的吆喝声，买卖双方的讨价还价声，家禽的叫声，屠户们的剁肉声……各种声响将整个市场变得嘈杂不已。路不宽，人很多，你会不由自主地随着人群向前走。沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产：有水灵灵的黄瓜，又长又嫩的豇豆，穿紫衣的茄子，又大又红的西红柿，胖乎乎的青椒，还有绿油油的韭菜……真叫人目不暇接。这时，我和妈妈来到了菜场一角的熟菜店，呵，酸甜可口的酱排骨、香气四溢的叉烧、肥而不腻的烤鸭，这些都让我垂涎三尺……
我挑了这两个写得不错的片段，在课堂上读了以后，加以夸赞，并借此告诉孩子们，作文中为什么要加入自己感受到声音、颜色、气味。我说：“你们能想象电视节目没有声音，而画面全是黑白的感觉吗？没有了声音与色彩，效果一定大打折扣。在这两个片段中，你会感受到菜场那种嘈杂、热闹的气氛，这些都是通过有画面感的声音、颜色等表现出来的，你们只要稍花心思，将它们点缀到你的作文中去，你笔下的文字也一定能有声有色。”
一个坐在前排的小男孩嘀咕道：“要是我写的东西没有声音怎么办？”我听见了，就反问：“那你准备写什么没有声音的东西呀？”小男孩站了起来，不好意思地说：“我想写蚂蚁，蚂蚁不发出声音的。”他又补充道：“我特意仔细观察过蚂蚁的，它肯定不发出声音的！”其他孩子都看着我，认为我遇到了一个难题。
我笑着反问：“怎么会没声音呢？老师可听见声音了！”看孩子们一脸不信，我就接着说：“那听老师说说看到了怎样会发声的蚂蚁，好不好？”学生们觉得“会发声的蚂蚁”很稀奇，于是全部坐端正了，听我描绘：“这天，我看到蚂蚁在搬运食物，哎呀，这个面包屑可真大，我似乎听到蚂蚁‘呼哧呼哧’的声音。一会儿，一群蚂蚁围上来在吃东西，我似乎听到蚂蚁狼吞虎咽、磨嘴绞牙的声音……怎么样，有声音吧？”孩子们频频点头，会心一笑。我说：“你们看，加上‘似乎’如何如何一下，声音如何如何就‘似乎’出来了。再比如风，风是没有颜色的，但我们可以借风带出不同色彩。风吹过绿树、青草地、蓝天、红色屋顶、蔚蓝的海，用上‘好像’‘仿佛’‘有如’，无形无色的风也变得多姿多彩起来，不是吗？”
在我的点拨下，孩子们进入状态，他们笔下的秋天也变得“有声有色”——
秋天是黄色的。有时我走在林荫路上，秋风会抚摸着我的面庞，跟我打招呼。不时，会有金黄的落叶从树上飘下来，宛如许多蝴蝶在翩翩起舞。落叶为林荫路铺上了一块金黄色的地毯，我踩上去会听到沙沙的声响，那是秋姑娘为我演奏的秋之曲。如果说叶子是报春的使者，那这里的叶子便是迎秋的顽童，它们趁着凉风为我们送来秋的讯息，继而又欢快地投向大地母亲的怀抱。
他们笔下的小狗“有声有色”——
我家的小狗欢欢全身雪白雪白的，两个像大黑宝石似的眼睛在太阳的照射下闪闪发亮，小鼻子黑黑的，两个耳朵轻轻一动就能听到周围的动静，厉害吧！它无聊时，蹲在门口，歪着脑袋，望着天空，不知脑袋里又冒出了什么想法。它高兴时，直冲着我摇头晃脑，一个劲儿地摇尾巴，还不断地使铃铛发出清脆的铃声。它还有点儿“嫉妒心”。看着我穿上新毛衣时，它就把外婆新买的毛线弄得满地都是，又在地上滚来滚去，满身都缠着毛线，好像在说：“怎么样，我的毛衣不比你差吧！”