如果教室里有这样一群“熊娃”——性格自我、脾气倔强、爱耍赖、爱哭闹、不服从秩序、不听从规劝、时常招惹是非、破坏力极强……这确实让班主任相当头疼。
但是，孩子终究是孩子，没有不犯错的孩子，更没有不肯改错的孩子。当孩子做错了事情，我们应该以怎样的态度去对待孩子？在班主任实践中，我深切地体会到，“熊孩子”并不是教不好，关键是没有找到合适的教育方法。其实，每个孩子的心都是一扇门，作为老师的我们应该努力找到最合适的钥匙，而不是用怒气和抱怨关上那扇本可以通向他们心灵的大门。
遭遇“熊娃”，怎么办？就看我这个“老班”如何与之“斗法”吧！
谁给谁下马威
两个月的漫漫暑假，竟然像夏天的一阵风般转眼即逝，让你来不及回味和思考，就迎来了繁忙的工作和生活。
刚刚送走了一届学生，又要接一个新班级了。一直在高年级待着的我，腻味了两年一轮的小循环教学，就跟学校申请从三年级开始带一个班。
听说我要带三年级的娃，母亲就跟我开玩笑：“你呀，一直是个严厉的老师，跟高年级的孩子板板面孔也就算了，可别给这些娃娃也来个下马威，要吓坏孩子们的，听见啦？”
我笑着点点头。
说实话，给“新人”来个下马威，不知道是不是中国传统文化的劣根之一。但有趣的是，在学生入学时，我们老师“无师自通”，也喜欢见面之初用下马威调教学生。小学第一天，老师就教育小孩们要做乖孩子，把手背好，不要随便乱动，要听老师的话。然后，不厌其烦地宣讲纪律条例，陈述各种各样的规矩。遇到不听话的学生，就严厉处罚，以此“杀鸡儆猴”。
也许，就是这样的下马威式的教育方式，让我们的学生从一开始就不喜欢学校，不认同班级，让我们也离真正的教育越来越远。所以，不用母亲提醒，我也决定不给这些孩子下马威，而是希望自己的新班级有家的温馨，有家的温暖，有家的归宿。
9月1号，开学了。又迎来一批淘气可爱的面孔，看着这些稚气未消的孩子们，我胸有成竹、信心百倍。
走进教室的那一刻，我的心情是非常轻松的。因为新生刚一入学，大多表现得还可以，都想在老师、同学面前表现一下自己，赢得老师和同学的信任，争得好感。这个时候看着班里的每一个孩子，都是那样的乖。因为彼此不熟悉，在“向善向美”的自策力的驱使下，都愿意把自己最美的一面展示出来。
可是，刚开始发书，班级里就是一种蠢蠢欲动的状态。这边一个孩子叫：“老师，我的书被他抢去了！”那边一个孩子喊：“老师，他不好好发书，直接把书扔过来，砸到我额头了！”
好嘛，教室里一片乱哄哄，在我的大呼小叫中，书才勉强发完。
这时，一个女孩上来换书。刚离开讲台，就听“啪”的一声，她摔倒在了地上。“呜——老师，大宇故意伸脚绊我……”
“大宇，站过来，告诉老师，你为什么要这么做！”我尽可能地克制自己的情绪，希望跟这个孩子好好谈谈。没想到，他满脸无辜的样子，大声说道：“老师，我没有！不是我！”
我一下子蒙了，难道是弄错了？这时，班里好多孩子叫起来：“老师，我看见他把脚伸到过道里的！”“老师，他一直喜欢赖账的！”“他很喜欢做坏事的！”……你一言，我一语，可这小家伙死活不认账，指望他认错，比登天还难。
眼看规定的放学时间到了，家长都在校门口等着接孩子，如今只有一个校门，可不能因为我一个班晚放，造成校门口的拥堵。于是，我想，反正时间有的是，我呀，不信这个邪！这孩子想通过做出一些出格的事儿，以此来考验我这“老班”的人格指数、应变能力、解决问题的能力，呵呵，我就接招了。
没想到，教室里哪就这一个“皮大王”呀！第二天，他们一个个登场，真是惊得我目瞪口呆。
你瞧，上课铃声落了，教室里的多数人对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的。我拿出“老班”的姿态，不发脾气，而是静静地观察每个人，目光犀利、灵活、有神。片刻之后，果然，多数学生安静下来了。
“上课！起立！”我一鞠躬，“同学们好！”
“老——师——好——！”喊声响亮，但很杂乱。
还没有来得及教他们怎么跟老师行礼，这时，阿宬居然自顾自地起身，走到窗台边，打开水杯开始喝水了！
我瞪着他：“你干吗？”
“我喝水呀！”他一边跺着脚一边回应我。
“现在打了上课铃，该上课啊！”我有点儿生气。
没想到，这孩子满不在乎地回应道：“我妈妈说了，平时要多喝水。”呀哈，他居然拿家长压人。
“阿宬，你听好，下课时间你喝多少水老师不管，但上课随便起身喝水是绝对不行的！”我很坚决地说。
他极不服气地回到了座位上。“喝水也不行啊？”他撅着嘴嘟囔着。
我的语文课有两节，一节半课勉强太平，最后的十分钟，有不少男生开始发作：大缪背对着讲台，双手挥舞，嘴里不知嘀咕着什么；克煕钻进课桌，撅着屁股，将整块的橡皮变成橡皮头，最后弄为橡皮屑；嘉明和思远，小金和阿博，栋健和小杰，两两一组聊得眉飞色舞……这课堂纪律，真是让我有一种玩“打地鼠”游戏的感觉。提醒了这儿，那儿又冒出点状况，让你应接不暇。
尤其是大缪，一节课在自己的位置上静静坐着的时间，好像两分钟都没有。只见他一会儿钻到桌底下，脱下别人的鞋扔到一边，惹得其他孩子大喊大叫；一会儿走到别人位置上拿走人家的书或文具盒，又引起一片骚动。我只好请他站在教室后面，没想到他竟然在教室后面将我刚出完的黑板报抹成了“大花脸”；气恼不过的我，把他带到讲台上，让他坐在我身边听课。可是，他更加来劲了，一边扭着屁股，一边还冲着大伙儿做起了鬼脸，全班顿时炸开了锅！
接下来，无论上课、集队、吃饭，他不是走来走去，就是自言自语。无论你怎么和他沟通，他就像活在自己的世界里，对你的好言相劝或是厉声呵斥都无动于衷。
语文课的事情还没有“摆平”，英语老师又来跟我告状：“在你班没法上课，也不知道哪边的孩子在说话，只听见嗡嗡的讲话声，好像每一个方向都有动静……崔老师，你是班主任，要好好管管他们！”
而当天的出操，那就是群魔乱舞，两手乱甩，队伍歪歪扭扭，做操前的踏步动作僵硬难看……
下马威，我是没能给这些学生。倒是他们，狠狠地给我来了一个下马威。我知道，孩子就是通过这样的一次“测试”，在他们的心目中自然生成对科任老师或班主任的评价结果——他们是什么样的人，是严厉的还是和蔼的；他们会怎样对待我们的小错误……这些就会成为他们日后说话、做事的底线。这个底线高了，他们就会表现得积极上进、讲纪律、有组织；相反，要是低了，那可就乱了套了，因为他们已经知道你是没有什么办法的。即使你发脾气，大声地呵斥几声，也不足以颠覆他们心目中早已刻下的你的形象。以前的班主任，就是因为是个刚毕业的老师，给他们的底线很低，导致现在的他们完全没有纪律观念，自说自话，调皮捣蛋，根本不把老师放在眼里。
唉，多年没有这样刺激的经历了，我这颗坚强的心脏都要承受不住了。不过，对于顽皮的“小猴子”，作为老班主任的我有一些独家秘笈：1.紧抓思想阵地御“调皮”——再好的土地如果杂草多了，也会影响作物的正常生长，要讲明道理，让班级里的好孩子树立正确的榜样。2.各种活动释放“调皮”——教会孩子如何合理游戏，释放他们的精力，要是谁再在教室里施展“武功”，就取消他参加活动的资格。3.铁面无私治“调皮”——在治理“熊孩子”错误的时候要严肃，毫不偏袒，决不能给他们下次重犯的借口。4.善后工作要及时——对“熊孩子”已经犯的错，提出严厉的批评是一方面，另一方面还要做好善后工作，及时地梳理思想上的抵触情绪。这个时候要娓娓道来，语气要缓和一些，让他们感觉到老师刚刚批评自己真的是为了自己，要让他们体会到他们在老师心目中的地位，从而给他们改变自己的机会。5.家校联手治根本——“熊孩子”的源头大多是家庭教育的问题，如果能得到家长的配合，往往可以事半功倍。
哼哼，这帮跳上蹿下的“熊孩子”们，你们就等着我这位“老班”出招吧！
遇上“脾气娃”
由于孩子对自己情绪的控制能力比较差，时不时地发“小脾气”是常见的事情。我觉得，只要孩子的脾气不是太过火，对别人不造成损害，可以不管他。这样，孩子就会发现，发脾气并没有什么好玩之处，其脾气就会越来越小，最后也许就很少发脾气了。
不过，如果一个孩子接二连三地发脾气，就不得不引起重视了。小姚就是一个“脾气娃”，一个月内，让我多次“领教”他的小性子。
这天放学时，路队中有不少孩子在叽叽喳喳，队伍排得东倒西歪。我没有发表意见，只是让领头的孩子停下脚步。队伍一停，孩子们马上意识到自己太吵了，就乖乖地闭上嘴巴，把队伍对齐。
这时，只有大宇和小姚依然在大声说笑，对着路旁的橱窗指指点点，全然不顾我和其他孩子的目光，说到兴奋处，还将身体凑上前去，整个队伍顿时扭成了一条蜿蜒的河。
我不动声色地说：“看来大宇和小姚对这里的风景非常留恋，还有许多话题没有交流完，那就不等他们了，我们先走吧！”于是，我领着其他孩子走到了校门，把他们送出了门口。
等我再走回原地，发现大宇意识到了自己的问题，站得笔直，而小姚居然自说自话地凑在橱窗前，偏着头，故意看得起劲儿。
“看来大宇已经知道，在排路队的时候要保持安静，对齐队伍。小姚，你明白这个道理吗？”我凑过去问，“难道每天上学放学必经的路，你还没有看够吗？”
我原以为小姚会低头认个错，没想到他头一昂，来了一句：“就是没有看够！”一副很不服气的表情。
我挥挥手，让大宇先走了。看着准备和我唱对台戏的小姚，我准备和他把这场戏继续演下去。
我笑道：“看来，你很会观察，你可以在这儿多看一会儿，什么时候觉得自己全看明白了，就来向我汇报，说说自己观察到什么新鲜事，也跟崔老师分享一下！”
说完，我就上楼去了。站在楼上，我偷偷看着小姚。他呀，不一会儿，脚就站酸了，只见他从左脚换到右脚，又从右脚换到左脚，最后这傻小子终于“啪啪啪”地跑上来了。我装模作样地问：“看够了？跟我说说，到底是什么让你特别感兴趣呀？”
小姚终于平静下来，摇摇头说：“其实……没有，只是当时有点生气……”“为什么生气呢？”我问道。“被留在那儿，不开心。”小姚低头说。“那为什么会被老师留在那儿呢？”我的问话让他意识到自己的问题所在，他不好意思地说：“一路走，一路和大宇说得很起劲儿……”
“那以后准备怎么办？”我又问道。小姚说：“排好队，保持安静。”
“你能明白就好了！”我摸摸小姚的头，他终于开心地往校门口跑去。
可是，第二天，小姚的脾气又爆发了。起因是中午饭菜里有一块大排，小宬打完饭，走进教室就叫道：“我盆里的这块大排谁要？”小姚顺口就说：“我要！”
等大排从小宬的饭盆转移到小姚的饭盆里时，小姚又反悔了——因为这块大排上几乎都是肥肉。当他想要退回这份“馈赠”时，小宬捂着饭盒就是不肯要。这时，小姚用手拎着这块大排，在教室里跺着脚大闹了起来：“我不要，我不要，你拿回去！你给我快点拿回去！”
我一走进教室，就看见小姚一个人唱大戏般地闹腾，便提醒他，不要的肉可以扔进泔脚桶。可他充耳不闻，还是又叫又跳，直到有同学为他解围，帮他把那块不惹人爱的大排处理掉了。
几件事积累下来，让我觉得，应该要让这个孩子学习控制情绪，不能再看着他这么耍脾气了。
那天，正是周一的中午，要开楼层例会，我让小班干部管理班级。开完会后，我还没走到班级门口，就听见闹哄哄的声音。怎么了？发生什么事了？
我匆匆走进教室，小班干部立刻迎上来告状了：“老师，小姚又发脾气了！”原来，小姚和后面的孩子讲话，小班干部批评了他，他很不服气，辩驳道：“后面同学非要和我说话！不关我的事！”因为他这种态度，小班干部就记录下他的名字，小姚就开始发脾气了。他的大声嚷嚷，引得同学们议论纷纷。
我还没张嘴问小姚具体情况，小姚就怒气冲冲、带着哭腔大叫道：“不记别人，偏要记我，你们包庇！”他边说边哭边狠狠地摔着书，发泄自己的不满。看着他满脸泪水，一副很委屈的样子，我喊他到我办公室去，他没有理我，我再次提高音量：“小姚，你到我这儿来！”他以为我又要批评他，非常不情愿地跟上来。此时的他还是伤心地抽噎着，眼泪直往下流。他走到我跟前，我递上一张餐巾纸，微笑着说：“老话说，‘男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处’。看来，你好像受到了很大的委屈。拿着，把眼泪擦干，把事情的前因后果讲一讲，或许班干部说得有些片面了，让我们共同分析分析出现的问题。”
他一边擦眼泪，一边哽咽着向我诉说：“当时，的确是后面同学先跟我说话的。我回过头去，看了他的作业，有一道题错了，我就忍不住告诉了他，结果被小班干部批评了。当时，我觉得只说我一个，班干部有点偏心眼，所以很生气！”